今天参加的workshop的topic是Current Brain Research and Implications for Practice. 主讲者来自一个培训中心Learning Links,她是心理学专业毕业，目前的职业是family counsellor。虽然感觉她的心理学知识很丰富，但因为整个workshop的时间只有2个半小时，所以内容显得不够丰富，学到的专业知识也相对不太多，但是我对今天接触到的很多内容都很感兴趣，希望以后有时间再找些这方面的书来好好研读一下。听课的时候匆匆记了些笔记，因为她语速很快，可能漏掉一些，不过重要的内容都在，大家凑合着看看吧。
1. Structural Development of the Brain
在小孩阶段，人类的大脑会建立很多的synapses (神经原的神经线连接)，在0-3岁是time of rapid expension，大脑最快速建立这种connection的时候，然后是3-10岁，会放慢一点速度，到了10岁以后就慢下来了。不过，建立synapses在人的一生中都会持续，是life long的，只是10岁以后会更难一点。
2. Characteristics of infant’s brains 幼儿的大脑发育，有以下一些特征：
· immature organ at birth
· “plasticity”
· “set points”
· “Sensitive periods”
· “pruning”
这里她着重强调了sensitive period，就是敏感期，是0-3岁。她说在某个敏感期如果幼儿没有发展某个功能，那么就可能或lost 那种功能。在此期间，幼儿会学很多语言，包括各种声音，词汇等。
这里加一点我在网上查到的资料：
Sensitive Periods for learning （这个理论貌似是蒙特梭利的理论）
Birth to 3 years:
The absorbent mind-the mind soaks up information like a sponge
Sensory learning and experiences: The child uses all five senses-touch, taste, feel, sight, and hearing-to understand and absorb information about his or her environment
1 ½ to 3 years:
Language explosion-a child builds his or her future foundation for language at this period.
1 ½ to 4 years:
Development and coordination of fine and large muscle skills, advanced developing grasp and release skill spawns an interest in any small object (usually dangerous ones on the floor).
2 to 4 years:
Very mobile with greater coordination and refinement of movement, increased interest in language and communication (they love to tell stories- true or not!), aware of spatial relationships, matching, sequence and order of objects
2 ½ to 6 years:
Works well incorporating all five senses for learning and adapting to environment
3 to 6 years:
Interest and admiration of the adult world, they want to copy and mimic adults-such as parents and teachers. One of the few times most children are very open to their parents and other adults.
4 to 5 years:
Using one’s hands and fingers in cutting, writing and art. Their tactile senses are very developed and acute.
4 ½ to 6 years:
Reading and math readiness, and eventually, reading and math skills.
Critical periods are thought to be time frames in your child's development during which she is ready to learn, master, or develop a new skill. The child must be ready, and the environment should be able to nurture the mastering of the new skill.
There are many specific cognitive (learning), physical, and psychosocial (also called social/emotional or relating) phases that most typically developing children go through.
这段是关于Critical period---Another critical period involves the development of language skills. During the first two years of your child's life it is important to provide a rich environment with regards to language. Activities like talking, singing, and reading to your child will provide a foundation for her vocabulary and speech development that will last a lifetime.
By midchildhood, more neurons and more cellular processes are established than in adult years. The developmental task of childhood years from an anatomic point of view is to prune and to select the most useful (perhaps the most used) neurons, synapses, and dendrites to preserve for the adult brain. This process of pruning continues through the early teen years.
回到workshop来：
3. Learning Processes 这里她谈到学习是从以下几个方面：
· Social
· Sensory
· Motor
· Cognitive
· Language
· Emotional
孩子的大脑是在各个不同的方面同时发育的，这些发育都可以帮助develop the brain。另外， higher order skills are built on the foundations of basic skills developed with earlier circuits. 意思是，一个能力作为另一个能力的基础，一点点地建立起来。所以就是说，为什么孩子的活动要适合孩子的年龄（age appropriate）,急不得，一定要打好基础。
4. Factors Influencing Brain Development影响大脑发育的一些因素
· Stimulation available刺激得越多发育得越好
· Nutrition营养
· Toxins毒素（比如酒精，药物等）
· Social and emotional experiences(社会，情绪等的经历)
· Learning
根据一些research的结果，还有这些影响因素：
· Abuse and neglect
· Maternal depression
· Exposure to violence
· Foetal alcohol syndrome/Drug dependence
· Poverty and homelessness
· Socio-economic disadvantages (parental education, income, unemployment, etc)
其他的影响因素：
· Learning
· Environment/Experiences
· Attachment and Relationships
婴儿通过跟周围人的交流来认识自我，家长对于婴儿的拥抱，抚摸，按摩，亲吻，说话，做游戏等等都可以使孩子的大脑得以发育。婴儿学习是通过relationship的，就是与人建立attachment，有research表明，让婴儿成天看电视，婴儿并不能得到语言发育。对于婴儿，提倡skin to skin的接触。同时，relationships with peers is incredibly important.小孩子与同龄人的交流，接触及建立的联系非常之重要。
最后总结几点我认为重要的内容：
1. 关于语言发育language development。
0-3岁非常重要，家长在此期间尽量多跟孩子交流，说话，唱歌，做游戏等等。还有，她建议从零岁开始跟孩子讲母语。孩子学习语言是先学一种，然后作为第二种语言的foundation。她说对于非英语背景的家庭，如果父母在家跟孩子讲英语，要是自己的英语不是很好，就是给孩子提供了poor language model,这样反倒不如在家讲母语。孩子学习语言，0-3岁最快，到了13岁以后，要想学第二种语言会非常吃力了。所以如果小时候keep native language，将来就可以bilingual，如果小时候放弃，大了以后就难以捡回来。
2. 孩子的活动，一定要age appropriate，因为打好基础非常重要。既不要超前，也不要不足，gifted child另说。
3. 孩子大脑的发育，不仅仅是academic，他们也要学习emotion, social等等，这些都帮助大脑发育。
4. Focus on learning, not teaching。对于孩子，不要总想着我想教孩子些什么，要想着孩子要学什么，怎么学。
5. 多安排stimulating activities.
6. Feed the brain through nutrition.营养要充足。
7. Positive experiences---表扬，鼓励，好的情绪等等。
8. Relationship---大人与孩子的，孩子与孩子的。。。
抛砖引玉，欢迎大家畅所欲言，一起来讨论！
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风铃JJ辛苦了.
这样说儿童的早教还是有必要的喽,只是要注意方法方式,让孩子自愿吸收,而不是家长强加,以至于让孩子觉得学习是种负担.
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说实话，我也在学习阶段。有的人说不需要早教，有的人说需要，我之前也不知道谁说的有道理，今天听听心理学家的话，好像还是应该学，但又需要age appropriate，我想是不是说太超前的教育就不用，有点像咱们说的拔苗助长的意思？好像听她的意思，stimulation很重要，比learning还要重要。对了，她还提到，play是孩子学习的方式，很多家长没有认识到这一点，觉得孩子玩是浪费时间。那么就是说让孩子在玩中学习了？
还有她说在小婴儿的时候，有的大人不怎么跟小孩讲话，觉得孩子听不懂，其实婴儿正是孩子学语言的时期，一定要多跟孩子讲话，唱歌，做游戏，否则孩子就失去了好的学习机会。
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我在想，关于早期教育，应该还是让孩子在玩的过程中，自己explore the environment，然后educators通过thoughtful programming，寓教于乐，根据孩子的兴趣所在进行教育，我把她的观点跟Vygotsky的观点结合在一起看了看，发现这两者不但不矛盾，反倒非常统一，那就是孩子自己explore，educator发现interests, 根据interests进行早教，采取scalffolding的办法。嗯，应该是这样，所以这一系列理论是互相支持配合的。
我觉得她说的这句话非常好：focus on learning ,not teaching。就是说，不要事先就想好我一定要教会孩子什么，而是根据孩子自己的兴趣，爱好，教育者要用心看孩子能怎样学到东西。我觉得Scalffolding主要适用于早期教育，而且必须教育者用心。
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这个和我一直以来的想法倒是不谋而合了. 小L还是小BABY的时候,我就每天给他念书, 读诗,他当然不会懂,但是这也是一种STIMULATION,培养他对语言,韵律的欣赏能力吧?
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好东西呀，请多分享给每个妈妈们。
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mm辛苦啦！
对于语言，我觉得这个专家说得和我儿子还是比较相似的，也消除了我认为没有教儿子英语是不对的疑虑。我儿子其实开口喊爸妈蛮迟的，但是讲话却相对比较早（特别在男孩中），而且他从开始讲话就说得很清楚。当时，很多家人包括我都认为要和他讲些英文，但是他爸爸不同意，认为应该先学好母语。后来，准备上childcare了，我开始教他英语，他不肯学。现在去了childcare后，学英语的积极性空前高涨，经常问这个英语怎么说，那个怎么说。这个正好也应了兴趣是重要的前提。
[ 本帖最后由 xinghh 于 2009-2-13 00:45 编辑 ]
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对呀，我觉得是这样的，念书，读诗，听音乐等，应该都是stimulation，stimulation越多越好。包括多带孩子出去玩，旅游，开阔眼界，参加聚会，创造跟同龄孩子交流的机会等等。
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谢谢鼓励。嗯，就像心理学家说的，你儿子的中文作为foundation，帮助他build up English。但是我今天忽然有一个问题想不太明白，那就是如果孩子因为语言问题，到了幼儿园难以settle怎么办？那么对于这种情况，到底是先教英语好还是先不教好？
[ 本帖最后由 风玲 于 2009-2-13 19:07 编辑 ]
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我估计完美的情况就是，孩子由母亲在家带到三岁，这期间把中文的基础培养好，语言敏感期得到充分的刺激，心理上给孩子提供充分的安全感。然后等三岁去幼儿园时，孩子能够在最短的时间自我settle，同时良好的中文基础帮助学习英文。
在英语国家里不可能完全避免英文的使用，外出时大人之间使用英文，孩子同时也在学习。
[ 本帖最后由 叶多妈妈 于 2009-2-13 20:57 编辑 ]
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要不然就是幼儿园有会中文的老师和小朋友，帮助孩子渡过settle期，这样语言问题不会影响到孩子的social interactions? 总之感觉是有难度的，不过我想家长在家教一些英文单词，简单的对话应该还是可以的吧？至少到了幼儿园总得要survive吧？
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我觉得在家还是跟孩子讲妈妈的母语，其余时间多带孩子出去走走，参加一些有鬼佬小朋友的playground，宝宝应该会在和小朋友玩的过程中学到常用的一些词汇的，这样基本能平衡这个问题。
[ 本帖最后由 veralhx 于 2009-2-13 21:57 编辑 ]
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wee wee, poo poo, drink, eat
足已。剩下的可以和老师说中文嘛。。。
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另外值得注意的一点是，根据她介绍的，13岁以上就难以学习另一种语言了，虽然她说是心理学家大量research的结果，到底是否适用于所有人呢？我们也听到很多例子，小孩从国内来到澳洲英语学得挺好的呀。
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她所说的困难，也许是指达不到母语的程度。
这些英文很好的孩子，他们思考时用的语言也许还是中文。
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叶多妈妈说的没错，很多普通话很好的人，都是用的地方方言读书、思维。
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感觉早教这里是门很深的学问，到底怎样进行早教，不知道这里的人怎样进行早教，反正国内的早教是真吓人呀。。
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所以说，什么是“好”的标准，每个人都不一样。
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任何的研究还是结合自身实际比较好，省得成了小白鼠。就像曾经我们实习的时候要求产妇按时哺乳而不是像以前是饿了就喂，产科里哭声声声不绝，没几年又有研究表明还是按需哺乳更科学。
我个人认为家长有时间多和孩子一起，带他们玩是有益无害的。还有非母语的家长为什么不能教孩子英语呢，大部分人都学了这么多年了，只是因为口音有点因噎废食了。
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所以说要age appropriate，既不要over loaded也不能under loaded. 另外就是方式方法，西方的早教系统跟国内以前普遍流行的我感觉相差太大了（现在国内新的理论我不太了解）。我觉得国内以前的早教就focus on teaching，总觉得孩子什么都不会，需要大人教这个教那个，并没有首先让孩子自己去探索，也没有特别根据孩子的兴趣制定教学计划。其实小孩子会不会背诗，数数，写字并不是那么重要的事。那种push小孩死记硬背的教育方法只会束缚孩子的手脚和思维方式，让他们只知道do what you ask them to do，而缺乏了自己勇于探索世界和自然，寻求知识的能力。
[ 本帖最后由 风玲 于 2009-2-14 14:06 编辑 ]
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现在国内的早教确实和以前完全不一样了，比较知名的有金宝贝，赢在起点这些早教中心。0-3岁主要就是和小孩子玩，培养孩子学会当前年龄段的一些技能，包括身体方面的和社交方面的。我上周给宝宝刚报了名，明天是第一次上课。先去了解一下再来说体会阿
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从我目前的经验来看，我觉得叶多妈妈说的很对，2岁半-3岁期间带孩子多参加一些活动，像playgroup,开始引导他学英语。我因为去年下半年来的，开始事情多，又不会开车，所以没有参加什么活动，错过了这个时机。另外，幼儿园有会中文的老师可以帮到很多，我儿子2岁在新加坡上过不到2月的幼儿园，双语教学，一周就搞定了，不过如果是性格内向的孩子多少会影响到social interaction。
在这里认识一个中国男孩，快3岁了，还不会讲超过4个字短句，甚至在表达一个基本的红色物体时也只能指着东西“哦，哦”的叫，连红色都表达不出来。他在家里就是双语环境，觉得这个双语环境没把握好的话还蛮危险的。
[ 本帖最后由 xinghh 于 2009-2-15 01:55 编辑 ]
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好啊，等着你的作业啦。
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Same; 等着你的作业啦 !
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终于到周末了，能上拉！
上周日的课时第一次，所以偶家小孩还不是特别适应。别的小宝宝都在乖乖的按老师的要求做动作，就他东看西看，拉别人妈妈的衣服，还手一挥打了旁边一个小妹妹，打完他倒还哭了一声，把别人吓得换到另一个位子去了。
来介绍一下详细的。一个班级5个人，一节课总共50分钟，课前热身是30分钟。先让小朋友们进活动室，玩各种玩具，相互交流一下宝宝的年龄。进了课堂以后，妈妈坐在地上，把宝宝抱在两腿之间，然后老师逐个点名，介绍各位小朋友。一个介绍完以后其他宝宝由妈妈带着拍手，说说欢迎欢迎。
接着五个妈妈站起来围成一圈，带着宝宝跟着音乐跳简单的交谊舞。跳完舞后宝宝躺到垫子上，享受妈妈从头到脚的按摩。然后老师就拿出小教具了。先是一种可以撕拉的木制食物积木，有萝卜阿，面包啊，香蕉什么的。让宝宝试着把积木拉开，然后感受上面那个毛毛的触面。自己的两个积木玩好了就要和左右的小朋友交换，重点是知道物品怎么传递，要能拿回来，也要把手上的准确的送出去。第二个教具是在一个罐子里装5个球，这些球大小质地重量都不一样。宝宝要自己去摸去感受，把5个球逐个投进罐子里，听它的声响。然后把盖子盖上，把这个罐子在地上来回滚。接着就是发给每个宝宝一个木制木板拼图，上面有各种小动物。每个小动物都可以通过一个红色的小突出提起来，然后再要对准放回去。只要放对了，就可以听到如小羊么么叫，小老鼠吱吱叫。这个是锻炼手眼协调能力，以及9个月的宝宝的拇指食指的抓物能力。
最后就是一些体力活了。比如给宝宝一个他从没见过的会捏着发声的橡胶小熊，先藏在背后让他找找看，看他的听力是否敏锐，能不能很快能找到物品的位置。等找到后就把玩具放在一个较远的地方，让宝宝爬过去拿，锻炼爬行。有的宝宝爬的超级快，有的就只能呆呆看着。我家的算是匍匐前进，爬的有点难看。 最后是把宝宝由爸爸抱着，给一个大的弹力球，两个宝宝一组，爸爸甩动宝宝的下半身，宝宝们用腿把球踢给对方。
这样50分钟很快过去了，宝宝们都玩的很high,从刚进教室穿的毛衣毛裤到最后脱的只剩一件爬服。
我们这个主要是8-10个月年龄组，所以老师给练的都是相对于这个年龄要掌握的一些大动作和小动作。听说每周的课都是不一样的。等着后天去上第二堂课了。其实光靠课堂50分钟肯定不够，回来后家长们要接着准备一些物品，给宝宝有事儿没事儿继续练习的。
我之前也去试听了另外一个中心早教的课，感觉课程的安排比我们这个更好一些老师是中英文双语。活动室和教室也更设备先进。但是这个中心离家近，感觉更方便一些。而且相信我们宝宝以后也不缺英文，就没去另外一个。
等到以后有什么新的较好的内容，我再上来更新。 感觉宝宝现在还不是很合群，确实需要多出来和其他宝宝一起玩。这样以后一则不怕生，能提高社交意识，二则将来送幼儿园也方便些。
[ 本帖最后由 wangvw 于 2009-2-20 21:55 编辑 ]
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谢谢介绍。听着跟我们在国内上过的东方爱婴早教中心差不多的内容，我女儿小时候上过，也是妈妈跟着一起上课。
还有什么内容，欢迎随时来更新。
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唉呀呀呀，一搜之下，风铃的帖子相当多，讨论的也多，玲琅满目之下，我也跟着学了不少东西。Brain Development是我挺喜欢的话题，不过因为我现在忙着educating boys的课题，所以workshop就先放着没报。谢谢风铃的分享 （pakipaki, hands together). :)
关于language development，我学过一门课，讲到keeping home tongue 不单影响monolingual还是bilingual. 它也影响着孩子的social development，影响着他们的self image。新西兰很多幼儿园都尽量提倡multicutural environment，帮助孩子们树立cultural identity. 不过说的好像有些跑题。就brain development和language development的关联来讲，我看过一篇文章，讲到如果孩子一开始就是双语环境，那他们就可以达到‘天生’双语，但是如果是先学一种语言，那就要先学好一门语言，然后以其做基础再学第二语言了。说张学友的女儿是跟老爸讲中文，跟老妈讲英语，不知道效果如何。我们将来也打算这么着。不过我见过一对双胞胎姐妹，3，4岁，英语法语都说的很流利，都是母语的程度，而且可以自由切换；还有我原来房东的女儿，也是粤语英语都讲的很好，想必她那个kiwi老爸是从小跟他讲英文的，而她的新加坡妈妈跟她讲粤语。相反的，那些在家只讲母语，到了幼儿园反而相对沉默寡言，可能觉得不是他们所熟悉的语言环境吧。这真像我刚来新西兰，不知道怎么说，还不如不说时的样子。所以我觉得，先学一种语言，再学一种语言，对于孩子来讲都会有一段长短不一的过渡时期。3岁之前同时接触，学习两种语言完全有可能，而这也正是他们的natural language environment，何必刻意先学什么语言后学什么语言呢？不过有research说中文只适合当成母语来学，要当成第二语言，较之英语要难学成的多。所以要是一定要分个先后的话，可能先学中文是不错的选择。
另外眼下有个新词，叫multipleliteracies，是说语言可以多种多样，包括body language, sounds, symbols等等。和0-3岁小孩沟通，多是用些简单的语言加上示范。所以我觉得对自己英文不大自信的家长也不必过虑，觉得自己会成为bad role model而束手束脚的。要让孩子体会一个language rich environment，这样他们也会学会使用多种方式来表达自己。
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哇，Vicky mm写得很精品的文章，太好了，一起讨论！教育领域里很多话题都很有意思，关键问题就在于，人是不同的，同样的教育放到不同的人身上会有不同的效果，就像心理学之所以有趣，是因为每个人的心理都不一样。Vicky mm 以后多来亲子版大家讨论啊！
其实我参加workshop的时候，主讲人也说了，对于家长们关于怎样提高brain devt的
各式各样的提问，科学家常常也没什么答案，因为人类的大脑很神奇深奥，目前科学界认识到的，只是人类大脑的一小部分而已，还有一大部分人类根本还没有掌握。
说远啦，回到Language devt的问题上来。
很多混血的孩子从小家里就是两种语言，这些孩子往往可以很好的掌握两种语言。但是也不是所有混血孩子都这样的，我们班一个日本孩子，爸爸是澳洲人，妈妈是日本人，他的英语就远不如日语好。他弟弟也是。
我女儿2岁半在国内上双语幼儿园，每天上午外教学英语，下午中教学中文，当然不是专门学语言啦，就是玩的过程中，上午是英语环境，下午中文环境。不过她也没怎么学会英语，但是有可能为她到澳洲很快settle打了个基础。
我赞成你的观点，家长在家跟孩子讲英文，比如简单的句子，词汇，配以body language等non-verbal language, 或者唱英文儿歌，读英文图书（讲故事），其实是完全可以的，让孩子experience English，学会一些简单实用的对话，单词等，对孩子将来在幼儿园的settle和培养social skills and confidence应该都是有好处的。
不过，话又说回来，同时我也认为家长在家跟孩子的会话以中文为主比较好，正如Vicky说的，中文更难学，如果不趁着儿童时期打下基础，将来孩子就会失去一种语言，这未免比较可惜。我见过不少华人孩子，会听中文但是不会说，无形中好像失去了本来天赐的一个skill，我真的觉得满可惜的。
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不好意思，今天一天看了楼主不少东西，有不少是非常赞同，但上面这句“不要事先就想好我一定要教会孩子什么”我有点意见。中国人有句话叫不打无把握之仗。环境是可以创设的。比如我今天想好我要教会孩子一首儿歌，首先我们给了孩子创设一个语言环境，例如儿歌里有猫啊，狗啊，我们准备好个图片，公仔，让孩子们一睁开眼睛看到的就是这些，走出房间看到的又是这个图片，我相信孩子会觉得奇怪，然后就会引起她的好奇心，相当于引起她的兴趣了。那相信她能比较愿意去听，去理解儿歌内容。所以我说家长要教孩子之前，也不是想好单纯的我就是读出来就要她学会，而是要做好充分的准备。相信很多家长有时候看到孩子能够控制好自己吃饭不漏饭，但是孩子有时候就偏要弄得满地满桌都是，这时你可以的做法是给她讲道理，为什么不好，但更好的方法是给她讲一个有教育意义的故事，再让孩子讲一下听后的体会，跟容易让她知道自己应该怎么做。家长要有一瓶水才能给孩子“灌水”啊。
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“比如我今天想好我要教会孩子一首儿歌，首先我们给了孩子创设一个语言环境，例如儿歌里有猫啊，狗啊，我们准备好个图片，公仔，让孩子们一睁开眼睛看到的就是这些，走出房间看到的又是这个图片，我相信孩子会觉得奇怪，然后就会引起她的好奇心，相当于引起她的兴趣了。那相信她能比较愿意去听，去理解儿歌内容。”
为什么想好了一定要教会孩子某一首儿歌呢？这个需要是从孩子来的还是从家长来的？如果孩子不感兴趣，还是要坚持教这首吗？用图片，公仔等引起孩子的兴趣？为什么不问问孩子，你喜欢什么样的活动？你想要做什么？玩什么？
[ 本帖最后由 风玲 于 2009-3-4 18:36 编辑 ]
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