澳洲亲子共读的目的

在澳大利亚幼儿产妇



网友对我的开放性阅读很不理解，问，目的是什么？今天讲一下这个话题。
前面已经讲过0-3岁语言发展的特点，这里先讲一下2-5岁的孩子在语言发展和阅读准备方面的特点：（之所以有重合是因为孩子发展的个体性。）
•        孩子在生活中了解了空间，物体，主体，受体等概念，大部分孩子已经有了一定的口头语言基础；
•        孩子们开始叙事或者讲故事：语言学家指出，孩子们从简单地贴标签（指认）到注意故事本身；他们从“我，这里，当下”发展出了更抽象的概念；他们开始注意到故事的情节和发展；
•        开始接触说明性文字；
•        有些孩子还开始意识到不同的文本表达（比如，有的孩子会指出今天讲的同昨天的不一样，有的孩子会不允许大人不照书本讲。）
共同阅读（包括亲子，幼儿园的师生和其它儿童和成人的共读行为）的好处不但被广大家长接受，也被各种学术研究支持。专家们发现，经常性，有质量的共读同儿童的语言能力和阅读准备能力正相关，长远来看，同孩子将来的学业成就甚至工作机会正相关。
那么什么是有质量的共读呢？我在学习和实践过程中，总结出开放性阅读的概念，首先是出于对童书的充分利用，经济实惠，一举数得（这个以后分专题展开），更重要的是，通过开放性的阅读能够达到一下三个目的：
1.        建立亲密的亲子关系和良好的沟通习惯，陪伴孩子成长：
良好的依恋关系是婴幼儿期儿童发展的基础，当孩子逐渐成长，个性凸显的时候，亲密的亲子关系仍然是孩子成长基地，开放性亲子阅读能促进亲子间的良性沟通，让双方互相了解。共读的习惯如果延续到孩子的青春期甚至成年，老年，我们就一直有一个沟通的渠道。
童书对孩子的社会和道德发展很有好处，很多童书都有合作，同情，友谊，接受，责任，公正等内容，甚至日常琐事，幼儿园趣事等，通过共读，成人的三观，润物细无声地传递，好过刻板严厉的说教。

2.        培养终身阅读者，养成孩子自主学习，自觉学习，自在学习的习惯：
如果成人在共读过程中，给孩子自由，包括选择读什么，怎么读；给他空间问问题；给他时间假扮角色，幻想，演绎；给他材料摸索，实验；读书就从“学读书”到“读中学”，我们就为孩子打开了探索世界的大门。

3.        架构初始阅读能力：
一般家长可能觉得亲子阅读就是要让孩子认字，其实，架构孩子初始阅读能力不光是认字。这就是为什么有些孩子可以很早认识很多中文字或者把英语读得很溜但却不理解意思，“做不来阅读理解题”，“做数学读不懂题”。
认字很重要，但认字需要的神经方面的发育为基础，可以慢慢来，而语言准备却需要从小做起。
比如，儿童的叙事能力分5个阶段性成果：指认（猫，狗），列举（家里谁啊？——爸爸，妈妈和宝宝），联系（宝宝妈妈抱抱），次序（妈妈抱，出去）和最终的叙事。共读中，可以根据孩子的年龄和发展来有意识地提供锻炼。
比如，孩子的词汇量，读的书越多，种类越多，孩子可能接触到的书面词汇越多；共读的时候，成人用不同的语言解释专有名词／技术性词汇或提供同义词／近义词，不但让孩子理解当下的文本，也增加孩子的词汇量，同时让孩子理解不同的表达方式。
比如，经常性地提出有挑战性的问题，能让孩子进行深入的，抽象的思考，孩子读书是“过脑子”的，而不是“小和尚念经”。
还有，孩子越早接触书面语言的范式和阅读的程式，就越容易对内容，对自主阅读感兴趣；孩子读的书越丰富，甚至同一故事不同版本的书，都能让孩子体会到不同的叙事和表达。

总结起来，开放性阅读不是从头到尾把书读一遍，它是一个亲子合作共同享受阅读的过程，孩子在整个过程中，不是被动的接受者，而是主动的合作者。他们选择书籍，选择怎么读。在阅读过程中，孩子会用语言或非语言手段同成人和书本本身互动。在阅读中和阅读后，他们会参考他们已有的生活经验和过往的书本知识，积极地回忆并内化书本的内容。过后他们还可能复述内容，扮演角色，独立阅读，等等。而成人在这个过程中，要有意识地鼓励孩子，给孩子提供方便。

理论就讲这些，妈妈们可以说一下你们正在读的童书，我可以具体讲一下，可以怎么读。


评论

@hilltop-bear

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感谢楼主专门开贴说了那么多。我看完你这篇觉得其实我也算开放性阅读呀。

小屁孩哪可能一动不动坐那里听你从头讲到最后的呢。都是边读边数数书上的鸭子啊，打断你问各类异想天开的问题呀。有时候甚至把书唱成歌曲。

提问：这样算不算开放性阅读？

另外，像dr seuss 这种书如何读呢？这种书音韵太美，我和儿子都沉浸其中，真的是一气读完，然后两人都觉得回味无穷。由于它图画不多，情节荒诞，互动就少了。

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你儿子几岁啊？

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四岁没到半
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