为什么选择民办双语学校？被问到这个问题，妈妈们多半会不假思索地说出一串好处来，“小班制、师生比高，孩子能获得的关注自然也高”、“个性化教育理念、尊重孩子个性、因材施教”等等。
起初，Leon就抱着这样的期待踏入了一所双语学校。
然而等到真的进入学校，Leon却“傻眼”了：怎么跟说好的不一样啊！班级虽小，还是有二十双眼睛一起盯着老师。“大摇号”时代以后，班上同学差异更大，上课时老师顾得了“头”顾不了“尾”，更别说Leon这种成绩中游的孩子。
课堂之外，Leon也喜欢体育活动，但学校游泳馆很少开放，几乎用不上；体育馆又小，很多时候都是学长学姐在用，“根本排不到我们这些小屁孩。”Leon自嘲一笑，“其实校长的理念特别好，但是真到了我们学生这一层，‘软件’、‘硬件’都打折了。”
无奈之下，Leon和妈妈又开始新一轮的择校，并将选择范围扩大到整个江浙沪。历经一番辗转，Leon最终选择了位于昆山市的狄邦华曜学校（原“上海华二昆山国际学校”，以下简称“狄邦华曜”）
转学两年后，Leon愈发相信，这一次，终于选对了。
个性化学习
还得从一线课堂看
Leon转学那年，狄邦华曜刚刚创校，说完全不担心是不可能的。最令Leon意外的有两点：
第一，外教人数太多。原学校大概一个年级才有一两个外教，新学校的外教几乎和中教一样多。Leon坦诚自己有点不安，怕自己的英语跟不上。
第二，学校的分层分得非常细。原以为双语学校只会在英语上分层，但新学校在英语、语文、数学、科学等多个学科上都有，而且每科都有分三层。
然而，担心很快变成了享受。在狄邦华曜，Leon不再是“被忽视的大多数”。
Leon现在读8年级，整体成绩不错，唯有语文这门学得不理想。读小学时，语文课有很多死记硬背的要求，Leon直言“我根本都不懂，背得也费劲。后来就对语文越来越不感冒了。”
来到新学校，这种状态还是持续了一段时间，但很快，老师就注意到Leon在语文学习上的吃力，在与Leon沟通后，便将他调整到了语文“基础班（Foundation）”。
正如所有狄邦华曜老师都会强调的那样，Foundation班并不意味着不够好，这是学校角度的因材施教，更是学生视角中的厚积薄发。在这种氛围里，学生也能不受纷扰，更专注于课堂学习。因此，在这里，Leon反而“开窍”了。
初中课堂
都是义务教育课程，语文课都有背诵任务，为什么在这里不一样了？Leon举了一个很简单的例子：以前学校的语文老师，会让学生用三个本子做作业，一号本专门用来抄写、二号本专门用来默写、三号本用来写话，但现在就只有一个笔记本，而且也不是用来练习默写的。
“之前学《石壕吏》，语文老师给了我们很多补充资料。先从作者生平里了解杜甫大概是怎样一个人；再看他创作这首诗时的大环境，安史之乱。大环境民不聊生，杜甫自己又被贬，还有一些课堂活动，我就能代入作者视角，体会他的心情了。背诵也简单了，阅读理解也不用再猜了。”
初中部学术总监Crystal Sun介绍，除了语文，学校在数学、英语、科学等科目上都有“灵活学习小组（flexible learning group）”的设计，分“基础（Foundation）”、“应用（Application）”和“荣誉（Honor）”三层，学习内容并不差异，区别只在教学方法与课堂设计。
之所以叫“灵活学习小组”，还包含另一重含义：这并不是给学生贴一个固化标签，每个学年都有三次调整机会，学生可以主动申请，授课老师会结合评估成绩与学科组、导师甚至家长都沟通过后，给出最终的调整建议。
此外，为了保证老师们对学生真实水平的了解，以及进行差异化教学的能力，每位老师都须承担不同层级的教学任务。
初中部科学老师Caroline Hu就同时教授8年级科学课“基础（Foundation）”和“荣誉（Honor）”两个层级，这让她既看到学生的真实情况，在以往学习中，既有“吃不饱”的，也有“吃不透”的。
“Honor班的学生能够更为迅速地掌握知识点，所以我会问他们更有挑战性的问题，同时也给他们更多的自主权，比如让学生做自主研究、独立完成项目；Foundation班的学生有的在语言上有障碍，有的还没有形成良好的学习习惯或方法，所以在教学中需要引导得更细致。比如，Foundation班里，我会和助教老师合作，讲解有难度的科学知识时，会中文讲解一遍，或者借助更多帮助他们更好理解的教具、素材等等。”
迅速适应了新学校，Leon好几门学科都在Honor班，当中也有许多经历刷新了Leon的学习体验。
“比如，数学老师会介绍拓展GSP画图软件，不仅可以模拟在参数不同情况下的实验结果，还可以让我们了解到特殊公式是如何推导出来的 ；英语课会有很多项目作业，以前学校大概一学期才一次，但现在至少每学期都至少需要完成3-5次项目作业。”
整个学术体系
如何支持不同“个性”
狄邦华曜学校是一所一贯制学校，这也为发展和支持学生的个性化提供了更好的教育土壤。以Leon就读的初中学段，往前往后，都能看到这种个性化支持的完备体系。
不同于中学阶段，大部分学生已经有了比较清晰的自我认知，也能更准确地表达自己的想法，小学阶段其实需要承担起更多的探索重任。
一方面，个性化教育的起点是建立标准。越是低龄段，越要广泛尝试，而且各方面都需要付出一定的努力，才能探索出所谓的“个性”。另一方面，小学阶段需要更多的社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL），从适应学校生活到学会学习、合作、与人交流等等。
狄邦华曜小学部校长邹菁从事国际教育领域二十多年，教授过的学生涵盖3-12岁各个年龄段。不仅在国际课程体系的教学和管理中经验丰富，对不同孩子的认知差异也有着相当深刻的观察和思考。
邹菁校长
曾经有个学生提问说“为什么十六写作16，而六十却不是写作61？”
“很多大人一听可能觉得孩子怎么傻乎乎的，六十跟六十一都分不清。但站在教育者的角度去分析呢，噢！这个孩子以为1读作十，其实是没有搞清楚进制的概念。”在邹校长看来，这是一个非常典型的例子。传统教育最大的问题就是不讨论孩子的差异性，无差别地给出一条起跑线。
而个性化教育的第一条，是确定差异。这并不是说给孩子一个标签，而是教育者应当将知识和能力目标做足够精细化的拆解，就好比在一个地图上具体到街道和门牌，拿着地图的人才能一眼看懂接下来该怎么走。同时更要意识到，不同的孩子会喜欢不同的方式到达那里，这也是为什么，在狄邦华曜的小学课堂上，老师总是会变换着各种方式进行教学。
“其实你逛一圈教室就能发现，小学教室几乎都不是课桌椅一排一排整整齐齐的样子。要么全班围坐一个大圈，要么四张桌子拼在一起做小组讨论。我们给予老师这样的空间和时间，他们才能给予学生这样的空间和时间。”邹校长说。
如果说小学段的关键词是“多样”，那么高中段的关键词则是“准备”，这种准备既是为大学申请做准备，更是为未来进入大学、甚至进入社会做好准备。
高中课堂
用高中学术和教务主任Shankar Swamy的话说，狄邦华曜学者的个性化体验体现在，他们在课程中既有“large choice”也有“large voice”。
Shankar Swamy
首先，狄邦华曜学校设立了大学预备课程（CP）、大学预备荣誉课程（ECP）、大学先修课程（AP?）和进阶大学先修课程（EAP?）四个层级。学生可以依照自己的兴趣与能力水平选择不同的课程组合，如果想专攻某个领域，那么就可以深入学习，选择AP甚至EAP的程度；如果只想点到为止，那么可以选择CP，保证最基础的学术水准。
“CP，英文全称是college preparatory，顾名思义就是大学预科课程，而ECP（enriched college preparatory）与CP的课程内容是一致的，但可能步调更快、测试更难、思考更深。”Shankar Swamy介绍说。
在选择的丰富度上更是惊人，四个层级加起来一共将近100门课程。其中，AP课程目前已有10门，在下一学年将增设至20门。学校将基本学术标准制定在AP上，并为学生打开以国际项目合作和竞赛为目标的个性化培养通道，再结合丰富的选修课与延展课程组合，个性化程度甚至可以达到“一人一课表”。
仅仅从学术课程这一个切口去看，就已经不禁感慨，还能比这更个性化吗？
从支持到激励
找到每位学生的“火花”
但狄邦华曜学校的个性化，学术课程还只是惊鸿一瞥。
狄邦华曜学校自创校起便为家长们称道的延展课程（Life block），数量上就多达100门左右，可选择度堪比大学的选修课！从马术到击剑，从环保到生态艺术，从3D打印到烘焙，手工艺到电影制作……一眼看去，目不暇接。可以说，任何类型的同学在面对这么一张课表时，都不会找不到自己的兴趣所在。
尽管如此，学校仍然保持开放心态，不拒绝更多的可能性。老师可以根据自己的兴趣特长申请开课，学生亦有权要求开设自己感兴趣的、但学校还没开的Life block。“不过前提是要找到至少8位志同道合的小伙伴，保证课程的持续性。”Leon有点小小的不甘“我喜欢的水球，好像太小众了，还没找够人。”
不过Leon很快又开心地介绍起来，“其实学校现在开的Life block已经很多了，因为想选的实在太多，时间又有限，我不得不忍痛割舍掉了一些。”短短两年，他已经修了6门Life block。
对了，还有Leon最关心的“硬件”问题：新学校的游泳馆够大，还是可承办正规赛事的游泳馆；室内体育馆布置布袋式风管，弥散式送风且无噪音，达到国家运动队训练基地标准；一大片户外运动场地，孩子再不愁没地方运动；还有“奥运会跑道”——意大利盟多橡胶卷材跑道，其施工工艺还通过国家田联认证，“可厉害了！”Leon兴奋地介绍说。
除了延展课程，“导师制”也是狄邦华曜实现个性化教学的重要途径。
从一年级开始，每个进入狄邦华曜的孩子都会拥有自己的导师（Advisor），他们是导师，是“家长”，也是朋友。无论遇到任何问题，不管是课业难点、专业取舍，抑或生活情绪，导师（Advisor）都会是第一时间了解、帮助到孩子的人。
Leon的同学Jeremy补充说，“导师既是学校与家长之间的纽带，也是学生与学校之间的纽带。而且，每当我被别人误会的时候，导师总是第一个来支持我并引导我来化解误会。同时，导师也是最关心我们成绩的人。”
到了高中阶段，升学指导老师将一起参与到学生的导师时间，更为近距离地了解学生的实时状况，并及时与家庭沟通，进而达成以学生为中心，学生、学校、家庭三方的联动合作。
说起家校沟通，Leon回忆起上次家长会的场景，开起玩笑来，“超级紧张。老师像领导，家长像客户，我用PPT汇报复盘过去这一学年的KPI。”
原来，狄邦华曜学校的家长会也与传统不同。在这里，家长会是“以学者为主导的家长会（SCHOLAR-Led Conferences，简称SLC）”，也就是由学生本人主导，总结自己的学习生活中所取得的进步和成就，制定下一阶段的学习任务和目标，并针对目标提出具体的提高计划。
每一位学者都有机会，对自己的未来发表意见和看法，家长、学科老师（Teacher）/导师（Advisor）、学者公开对话，也为学生提供一个自我反思和自我评价的契机。
紧张归紧张，认真说起这次家长会，Leon还是觉得对自己来说是很不错的经历。“比传统家长会更有针对性，一组家庭一组家庭地开，分析、讨论也全都围绕着我的问题来老师、父母坐在一起，信息更透明，沟通起来也比较顺畅。”
两年间，Leon身上发生了哪些变化？从上海搬到了昆山，从一所普通民办双语学校到一所教育高度个性化的学校，开始喜欢学语文，能有更多的体育时间，更外向、更自信，而最重要的一点是，“自主能力也变强了”。
从支持到激励，从引导到自主，这不正是家长们对个性化教学的期待吗？
昆山狄邦华曜学校2022年秋季入学报名已正式开启。
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