在新西兰
学前儿童应该先学习认字还是先学习拼音呢？许多家长比较迷惑。
世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲，总是一个词、乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“呀呀学语”的。
学前儿童只能去认识拼音字母，而达不到拼的能力，因为孩子的思维还没有发展到抽象思维，4岁左右孩子才能从表象思维转向抽象思维，所以不要求之过急。单独去认识拼音字母，是和认识汉字一个道理，但是去把声母和韵母和拼起来，这个年龄的孩子还做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背诵下来的。所以不要求之过急，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。
方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。
有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让幼儿园的小朋友听着录音带上朗朗上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。
实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。
在识字教学中，老师的教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？近二十年来，多个直接教儿童识字的实验都表明，无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一两年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。
从我们中国古代学习汉字的历史来看，更是如此。中国古代的人是没有汉语拼音的，中国古人学习汉字是用汉字来给汉字注音，比如说要读"昌” （chāng）的音，需要使用“尺”和“良”的声母和韵母放在一起，得出“昌”的音。用古人的术语就是"昌”：尺良反，或者尺良切。目前我们所使用的汉语拼音是1955-1957年间才开始研制并推广使用的。
在新西兰，主流语言是英语，由于英语的构词成分是字母，跟汉语拼音非常相近，所以孩子自然就对拼音产生一种认同感，因此如果一开始就把拼音和汉字放在一起教，孩子无形中就偏向于使用拼音去记忆，因此拼音就成了儿童学习中文和汉字的“拐棍”，有时候给他们一篇课文，看似他们都会认了，但是把拼音一拿走，认读汉字马上就有困难。因此在新西兰，更应该先从汉字学起，等到孩子汉字打下基础了，直接认汉字的习惯养成了，认读汉字的技能掌握了，再把拼音教给他们，使他们学习汉字更有效率。
综上所述，学习拼音，最终的目的还是学好汉字。不同的只是如何运用这根“拐棍”而已。在了解了宝宝的思维发育之后，相信每一父母对如何科学教孩子认字和学拼音已经有了自己的定论。在早期教育过程中，多花心思，也许有点绕路。但是取得的效果是相当明显的。
本文作者Michael Li 博士
1999年毕业于中国南开大学，获第二语言教学与汉语教学硕士学位。2003年被教育部派往伊斯兰堡国立语言大学任教。移民新西兰以后曾在怀卡托理工学院攻读第二英语教学专业，2006-2008年在怀卡托理工学院任教。2008年在Waikato University 攻读博士学位，主要研究第二语言写作和汉语作为第二语言教学。2012年获得博士学位后在梅西大学文学院任教。
联系方式：０２１ １３４５ ８８６
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