最近跟国内的一些朋友在讨论国内新改版的小学语文教材的话题。大家觉得在阅读理解方法论方面教育部做了大幅修改，值得肯定，的确是一个很好的开始。
我把个人的看法分享给大家，希望对大家有点点帮助。
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关于阅读，可能不像数学那么容易达成共识。
简单讲下个人觉得比较重要的一些点。
1：先要理解孩子“在不同的阶段要做不同的事情“这个非常关键的概念。
也就是说， 如果想让孩子能有比较强的阅读能力， 理论上来说 3 ~ 4 年级之前是基础准备阶段。4年级之后慢慢地让孩子去开拓阅读的面。
阅读跟数学一样，都得经过具象到抽象的过渡过程。也就是说很多时候，词汇，句子的理解是建立在生活，或者活动的过程中建立起来的。当然，语言跟数学有很大的不同点，比如说，你不一定每时每刻都能让孩子应用到数学， 但是语言却是每分每秒都在使用中。或者说，因为使用的频率比较高，那么孩子所被覆盖的面就会比较广，重复的频率也很高。这无形中为孩子加速形成抽象的思维打下些基础。当然，有些辅助的手段会加速这个过程，比如我以前一直谈论的学习语言（包括中文）的顺序： 听 --》 说 --》 读 --》写， 如果多听些正规的语言，那么对说的用词用句有很大的帮助。
还有一个大家都知道的，就是在小小孩的时候，利用绘本来帮助孩子理解语言和生活中各式各样的名称，动作的关联性。
总的来说， 在学会独立阅读之前，家长可以利用的媒介很多，包括适当的看电视，适当的玩游戏， 有效地利用Ipad 等都有利用孩子对语言的理解和提高。
这个阶段的关键点是： 家长要根据自家孩子的特点而思考在什么合适的点介入去引导和提高孩子的抽象思维能力。
我接触过很多朋友，或者朋友的朋友的孩子，特别是男孩，家长都跟我抱怨说， 孩子能读很多书，但是怎么就是不消化呢？ 个人以为根源就是在于小的时候，没有把速度放慢下来，让孩子把最最基本的词汇，动作，语义以及之间的相关联弄明白了，等到大点（五年级左右）的时候，突然发现怎么就是不能从深度上去理解所阅读的内容呢？
有些孩子天生比较聪慧，那么在不断重复（或者大量）地阅读中获得了对语言的理解和掌握，但是绝大多数的孩子，家长一定要不断地跟孩子进行有效地互动，之后适当地去发现可能的问题，让孩子真正地去理解所阅读的内容，从而达到享受阅读乐趣的目的。这个乐趣，包括内容和语言表达形式的这两个方面。
2：四年级之后， 我以前谈过很多次了，家长一定要从阅读的面上去引导孩子尽可能广地阅读不同类别的书籍和刊物。现在也有很多书籍，文章谈到了这一点。但是，个人以为，许多家长还是不能从内心深处理解到当前孩子的学习（补习，辅导等）跟大量课外阅读对未来孩子发展潜力之间的关系。想像下我们当前所面对的现实，其实大家应该非常清楚的。仅仅靠成绩好是不能把孩子的潜力都挖出来的，尤其是未来的工作会是什么样子的，我们是无法预测的。那么该准备些什么？ 个人以为，阅读能力真的是最最重要的一个方面。而小学阶段阅读的面又会严重关系到未来对新事物和发展方向的兴趣和理解。
现代对专业人士的定义应该是：在宽广知识面和经验的基础上对某个领域的深入和深刻的理解。
狭义上的专业人士未来一定会很容易被淘汰的。
或者说综合能力强的基础上有一定的专业深度的专业人士应该是大多数家长要细细去思考的大方向。这点，从常青藤学校，墨尔本大学的本科教育体系中可见一斑。
欢迎大家加入讨论。
还是那句话，不同的看法可以争论，但是个人不喜欢上纲上线。否则，“虚心接受”，但是“坚决不理”
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说的真好
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楼主四年级后除了阅读面扩大外，怎么进行深度阅读呢？
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理论上来说，对于大多数的孩子来说，“深度”阅读是 6年级及以后的事情。因为广度一定会影响到孩子对深度的理解的。
不要太着急去Push 孩子往“深度”去钻，对于大多数孩子来说，那应该是水到渠成的事情。
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楼主详细解释，我简单问：一二年级看哈利波特好不好？
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我也问问，五年级还在看哈利波特好不好？从二年级开始可能已经看了不下二十遍了
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请教楼主，我姑娘今年二年级，从去年开始爱上看书。不过她只看她喜欢的，小姑娘那种fairy啦，公主类的，treehouse也是爱看，几乎都是小说故事形式的。科普的科学的都不踩一眼。起初我觉得兴趣最重要，没怎么管阅读范围，心想爱读书就行。现在看还是要在广度上发展一下，有好的建议吗？谢谢
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我对阅读这个年龄段的划分有一些别的看法，仅以我个人看到资料和案例而言。
我最开始注意到小朋友的阅读是二年级，主要的资料就是Excel阅读这套市面上所有人都能买到的大路货。我先把二年级的阅读教材看了一遍，然后再把三年级的阅读教材看了一遍，发现至少在二三年级Excel的阅读教学思路就是一致的，并没有什么明显的划分，主要区别在阅读文章的难度，即词汇简繁和句子复杂程度。
在开始看小孩的阅读教材之前，我是带有先入为主的个人中文阅读学习经验的，包括我个人的英文阅读学习经验。但令我非常惊讶的是我看到的Excel对于少儿阅读教学思路的不同，我没有看其他太多不同教材，assuming这是澳洲普遍的阅读教育思路。
在二年级的阅读说明里，就明确的写了出来，提醒小朋友要考虑文章作者的背景，作者的观点是否有足够的论据支持，这些论据的来源是否可靠，逻辑是否成立，作者的观点是否带有偏见，作者为什么会这样评论。我个人是非常非常受到冲击的，因为我开始带着这种思路去阅读是在大学毕业后几年。在看这个的时候我还第一次查了inherrence这个单词。
我个人认为小朋友阅读教，学，大量阅读是基础，讨论思辨是升华，在此基础上产生自己的独立看法是为结果。
大量的阅读其实也是一个很空泛的说法，反观我们自己，大量阅读故事会，家庭，知音的也是大量阅读，但可能和我们这里所谈论，设想的阅读有一定差距。我们在实际操作中是分为三类，一类是小朋友喜欢的畅销书，情节，口语，成为孩子和朋友的日常话题，同时也是自己的消遣；一类是有一定深度的，经过一定时间考验的经典，包括少儿改写版的，这里二八分成吧，我发现大约有两成小朋友完全没兴趣；最后一类就是知识性的，不那么难看，但是应该看的知识积累，比如英国历史，科技百科之类。
讨论思辨我则是采取了Excel的思路，我甚至认为如果不讨论，阅读基本上就是一种休闲而已，附带增加一点小朋友的词汇量。
比如以前我举过的例子，小朋友看完哈利波特后，大家讨论最喜欢哪个角色，为什么？伏地魔为什么这样，童年阴影等等。
我们在日常阅读互动里非常尊重小朋友的独立看法，但会从各个角度challenge。我发现小朋友的逻辑推理能力和思路是会随着年龄的增长和这种讨论争辩很快的成长起来。这种看法是没有对错的，只要你能justify。
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请问怎么才能把词汇，语义，关联给孩子解释明白呢？要跟着孩子一个字一句话的读吗？然后问他懂不懂明不明白？要不要让孩子背单词？三年级坚决抗拒读哈利波特，只喜欢wimpy kids之类的。
还想请教一下中文学习，目前不抗拒学中文，也没上这边的中文班，因为我觉得没啥用。买了国内最新版的语文教材一年级的，但是因为不常用，很多字学了就忘，也不太爱写。中文阅读如何加强呢？只喜欢听我给他读，他自己不记，每天时间有限，有点头疼
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神童后来去庙里的，去精神病院的不少，个矮的，高度近视的更多，还是做个普通人吧。
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想问一下大家的孩子在读书的时候查字典吗？我家的这个一般都懒，跳过。实在跳不过他都Google。
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非常非常感谢你的详细的分享。
这里的小学低年级阶段，重点是培养孩子有阅读的“兴趣”， 之后在小学的高年级才慢慢地过渡到以阅读去获得知识为主的目的。
到了 Y7， 大多数中学英文老师都开始非常认真地对待“思辨”这个问题。所以，就有了 Debating 这个非常好的课外节目。
当然，如果从小学低年级开始就“训练”孩子的思辨能力是可以的。只是，必须有能引导孩子有效思考的老师或者家长。否则，可能会事倍功半。
就像写作从 Y5，Y6开始训练一样，对于大多数孩子来说，如果没有宽广的知识面，那么在进入 Y6 之后的思辨，写作，尤其是 Y9之后的语言思维能力的发展会受到些限制。
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谢谢楼主分享！关于阅读我也有几个粗浅的看法和楼主探讨一下。
第一，词汇量
这点楼主没有特别指出，但是按照我的经验这是阅读的基石。楼主提到从K到year 4是基础准备阶段，其中的一半准备就是增加词汇量的过程。我一直有推荐两三年级有了一定词汇量的孩子可以开始读《百科全书》，这书有知识，有彩图，有分析，有介绍，是最好的最系统的提高词汇量的材料。同时还是基础知识的宝库，真是一举两得的好书。
第二，听和说
包括适当的看电视，适当的玩游戏， 有效地利用Ipad 等都有利用孩子对语言的理解和提高。但以上都是单一输入，没有有效交流。
说起交流，这点我们移民家长的英语水平是有限的，所以我们会坚持用在家说中文，如果目的是“为孩子加速形成抽象的思维打下些基础”，那么说哪种语言反而不重要了，重要的是不要用自己不擅长的语言去和孩子交流。尽量不要和孩子说简化版的语言，自然而然把他们当大人就可以了。至于英语的听和说，希望孩子能在学校里打好基础吧（我们还可以适当创造一些机会）。
第三，泛读
孩子小的时候泛读是没有问题的，窃以为孩子词汇量的积累就是通过这种泛读来的。混个眼熟，连猜带蒙，不求甚解，在一定时期内是会部分存在的（也不可能完全看不懂），这个问题会随着孩子年龄增长而减弱。当然有一种情况是不合理的就是阅读完全超出孩子理解范围之外的内容，比如说给五岁的孩子读《三字经》可以，读《道德经》就过了。
人类文明积累到现在，光是已有的经典文学作品，要读完恐怕没个三百年也不够。所以我们要稍稍有点变通。泛读或看目录后只读需要的部分以后会变成一种技能。不过这是后话了。
第四，精读
虽说书读千遍其义自见，这是最美的一种方式，但却是效率很低下的一种方式。所以文学学习是要有‘导师’的。导师可以是同学，经常和孩子探讨故事剧情发展；导师可以是家长，经常和孩子探讨读后感和孩子的理解；导师可以是师长，分析作者的意图写作手法等等。
第五，阅读分析
阅读分析分开来看，仅针对谈考试谈一下。往往是一小段文字，然后回答问题。这个对考生对故事年代，作者背景，主题覆盖，知识难点都是考验（这和以上一二三四都有关联）。但也可以说没有关联，我知道牛人从看文章结构，找关键字，连文章说什么都不知道，就可以解题的。我将信将疑，信的一面是因为找关键字这个方法我也用过，是有效的；疑是因为这种方法很有局限性，而且是偏方不是正路子。
所以我有时候即使看到小朋友抓耳挠腮或者时间来不及读，也会忍住不教他这种旁门左道。还是老老实实增加词汇量，增长见识，扩充知识，积累阅读吧。
第六，阅读面
到了五六年级，孩子羽翼已丰，他们的喜好也已经很明显了。家长不好左右。所以我们经常采取的方法就是买一堆书放在他触手能及之处。然后经常讨论我们认为他可以关心一下的话题然后他带着问题就自然会去看相关的书籍了。或是推荐他看一部电影，连带着相关的书籍，该作者的其他书籍，类似题材的相关书籍都能上了。
非常同意你的观点：在宽广知识面和经验的基础上对某个领域的深入和深刻的理解。
最后非常感谢楼主打开这个话题，这是个值得日日谈的主题。
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一般孩子不查，除非我盯着
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借贴请教下，娃Kindy从学校图书馆借回来的书，大家一般是怎么做的呢？
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语言会影响思维方式，很遗憾，我们熟悉的一种语言可能不够精确，歧义比较多。。。。。。
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你的意思是我们说中文，孩子学英语，不能用我们固有的英语学习习惯去思考孩子的英语阅读么？
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请问楼主，你的意思是y5，y6不适合写作补习？我儿子从小写作还可以，到了五年级因为要考中学，所以下半年单独补习了写作，他也很喜欢上writing课，也很喜欢老师，所以六年级也坚持上写作课了。
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请问楼主，你的意思是y5，y6不适合写作补习？我儿子从小写作还可以，到了五年级因为要考中学，所以下半年单独补习了写作，他也很喜欢上writing课，也很喜欢老师，所以六年级也坚持上写作课了。
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误解误解了。
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我理解不对？其实我也有点担心上多了writing课会不会局限了小朋友的写作思路和方法。
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樓主的意思，只要前幾年基礎打好，五六年級孩子差不多就是自己閱讀學習了，對嗎？耶呼✌
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我的意思是，如果孩子有兴趣的话，如果不完全针对考试的写作，那么多大年龄开始学习写作都不是问题。
如果是针对考试的套路，那么个人的经验和体会是：留在最后3个月准备可能都足够了。
但是，这里有个前提条件：有足够多的阅读量，有足够广的阅读面，有足够深（小学阶段的深度应该不会要求太高）的阅读理解能力。
当然，还有一点，如果有好老师的引导（好的英文老师真的好难找啊）的话，那么你的问题可能不是一个大的问题。
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大部分孩子（群里牛蛙很多，可能不太适用 ）的大脑发展过程可能是这样的：
3~ 4 年级之前学会自主地阅读， 我称之为： Learn to Read
4年级之后，孩子应该通过阅读的面来获得更多的知识，同时提高阅读理解能力。这个阶段我觉得是： Read to Learn.
阅读能力应该是从大量阅读中得来的，而不应该从类似模拟考试的测试中获得的。
一本一本地去读，这跟为了得到答案而一段一段地去研究应该有很大区别的。
虽然，到了 Y7 之后，老师可能会让你去研究（我们过去叫精读），但是个人感觉，适当地精读可以帮助提高理解的深度，但是不应该是小学阶段的重点。
仅供参考。欢迎大家发表不同的看法。
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带着娃读啊，学校还要求写book log
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我女儿就是3年级下学期才开始自主阅读的。但周围很多孩子kindy，1年级都开始读chapter book了。
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lz提到的有些内容小孩消化不了，还有一种原因是因为阅读的内容超过了孩子的生活阅历，不是因为字面看不懂。像Harry Potter，Premier Reading Challenge建议是7-8年级，很多小孩很早就看了，读懂了里面的多少，难说。
就像我让大娃看Mark Twain的The Adventures of Tom Sawyer，他说很好看呀，我跟他讨论一下whitewashing fence那一章，他就没觉得这一章经典和好看。这书也是在中学生的书单上。我觉得小学生看，看的也就是情节。至于语言怎么优美，文化背景是什么，作者为什么这么写。。。，这些他们不会去留意的，是中学生的精读内容。
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多谢楼主的耐心回复。
其实这个写作课不针对考试，小朋友很喜欢上课的老师，也积极主动上课和回家写作业。
虽然每天小朋友有时间都在看书，但是感觉阅读还是要加强啊。
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lz是不是在说，与其花那么多时间补习或做练习题，不如把这些时间花在阅读上？
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你说的这些大体上我都赞同，不过我始终有一个看法就是孩子的个体差异非常大，很难一言概论。
拿我自己的小孩来看，现在的水平如果放在三十年前很大几率被当成同龄神童吧，但放在现在悉尼华人的少儿教育水平里横比，泯然众人矣，放在美国，魔都比较优秀的教育群体里我可能还得焦虑一下了，呵呵。
超前教育，包括超前阅读这个命题也是很难讨论出比较统一的结论的。依然拿我自己的小孩为例，我很小就教孩子认字母，带着一起读图书，一年级就去了Kumon英语，而且会非常仔细的一页一页自己先学习分析，然后再点评小孩的作业，谈论单词，讲解语法拆句子，直接的结果就是孩子的词汇量和对句子的理解会大大领先同龄孩子平均水平，反过来孩子就可以看更多自己所喜爱的书籍，接触更广阔的书籍世界，而基本不玩同龄人喜爱的电脑游戏，因为孩子发现了更有趣的东西，书籍里的超出日常的无限世界。这是个鸡-蛋，谁先谁后的论题，没有答案。
阅读在我们的家庭教育里是类似体育，音乐的一项而已，我自己就有很多基本不阅读的亲戚朋友，不主动阅读并没有影响他们在许多方面至少比我更加优秀。我也不知道是不是自己过早带孩子阅读了，包括这种通常认为很功利的单词讨论，用语法拆解复杂句子等等，不过这些确实是我们个人的一些阅读心得，与其说是刻意教授更像是日常相机而动的随性发挥，并没有提前准备教案。现在小朋友经常会推荐书给我看，我有时候忙看的慢还会过来问一下看的怎么样啊，推荐的不错吧 ，有时候小朋友看到写的精彩的段落还会专门拿过来读给我们听，其实这些很大程度是在model我们父母平时的行为。
我和孩子的妈妈都是书虫，平时在家里，车上也经常会讨论交换看过的书，杂志文章的看法；所以我们在培养孩子阅读的时候，更多的是一种把个人阅读习惯，思路传递给孩子的过程，更多是把孩子当成一个潜在对等的书友来分享相处。阅读在生活中给我们带来了极大的乐趣，阅读能力在工作中也是一个很好的助力，不过在经济上我们也就是最普通不过的白领中产一家人，阅读并没有给我们带来千万，亿万澳元家财 ，至少目前还没有
经常也有朋友问我教小孩阅读的问题，我第一个反问就是‘你和你的伴侣是否喜欢阅读？’我问的是爱好也好，习惯也好无外力推动下的阅读，不需要每本都发朋友圈那种。如果是，我有一些经验可以分享；如果不是，我有一些技术手段可以介绍。
其实我觉得讨论孩子的阅读学习，家长第一要做到的就是诚实的面对自己，为了爱好的阅读和实现阅读考试高分的方法确实是有交集的，但不重合的部分更大。
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